幼儿园混龄-幼儿园混龄教育的优点和弊端

摘要： 本文目录一览：1、幼儿园混龄班算循环教学吗2、对幼儿园推行混龄教育的思考...

本文目录一览：

• 1、幼儿园混龄班算循环教学吗
• 2、对幼儿园推行混龄教育的思考
• 3、混龄班教育的好处是什么
• 4、怎样合理安排幼儿混龄编班?
• 5、混龄班有哪些特点
• 6、幼儿园混龄区域活动组织与指导策略论文

幼儿园混龄班算循环教学吗

1、混龄教育中的幼儿，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。

2、教师水平有限 从当前的实际情况上看，在幼儿园中，教师的教育水平比较有限，在用人招聘标准上相对较低。这样就会导致教师在驾驭混龄教育的过程当中出现非常大的困难和挑战，很难真正的达到理想当中的教育效果。

3、而年龄较小的孩子则能从年龄大的孩子中学习他们的行为，对于自我成长会有所助益。幼儿期是孩子社会性发展的关键时期，混龄班能使孩子们的社交能力得到锻炼，尤其有利于独生子女。

4、比如所谓“年级单元循环教学”法，就是同年级若干位同一学科的任课教师，根据各自的教学特长，每人主要负责设计编写一个或几个单元课文的教案，并以此到该年级各班轮流上课，单元间齐头并进，循环接替。

5、蒙特梭利教学有一个显著的特点，就是混龄教学。蒙特梭利幼儿园与普通幼儿园相比，在教学上最大的不同在于，蒙特梭利幼儿园取的是混龄编班。

对幼儿园推行混龄教育的思考

提升语言表达能力，促进幼儿智力发展 在实施幼儿混龄教育时，首先就是培养幼儿的语言交流能力，通过不同龄孩子之间的相互交流，可以培养幼儿之间的语言表达能力，丰富幼儿的词汇量，创新幼儿交流方式。

在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实对幼儿语言发展有重要作用。不过混龄班对老师要求高。

幼儿园混龄班的好处如下：（1）为不同年龄的孩子提供交往环境。

好处一：为不同年龄的孩子提供交往环境 混龄教育模式能给年纪幼小的孩子提供和不同年龄同伴交往的环境，在这个环境中，年龄较大的孩子能从和年龄较小的孩子的交往中展现自我，学会照顾别人并且能付出爱。

混龄班教育的好处是什么

有利于幼儿善于发现别人的所需，并能主动帮助别人，增强幼儿之间情感，尤其是在当下独生子女逐渐增多，幼儿之间逐渐自私自利的背景下，幼儿混龄教育可以更好地培养幼儿之间的手足之情。

有助于使孩子学习与不同年龄儿童交往。教育，汉语词语，狭义上指专门组织的学校教育，广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。出自孟子《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之”，西方教育来源拉丁语，意思是“引出”。

混龄班的优点提供不同年龄幼儿的交往环境幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。混龄的教育模式提供了一种能让幼儿和不同年龄同伴交往的环境。年龄大的幼儿充分展示了自我，同时也付出了爱，懂得照顾帮助别人。

怎样合理安排幼儿混龄编班?

方案1：从小班做起。新建小班，或者把现有的稳定运行的小班，拆分为两个，每班再补充新的小孩子，形成混龄。方案2：如果班级状态好，可以把状态好的班级打散混在一起，比如1个中班、1个小班打散重组为两个混领班。

家庭模式：在幼儿园内或周围社区建立类似于家庭的环境，让孩子在亲切、轻松、安全的气氛中学习、成长。灵活转换：在混龄或同龄的基础上，根据孩子的发展情况和需要，随时调整班级和伙伴。

按照教育部门规定，幼儿园班额标准为：小班：25人，中班：30人，大班：35人，混龄班：30人。

混龄班有哪些特点

1、促进社交技能发展：不同年龄段的孩子在一起，能够互相学习和模仿，有助于培养孩子的社交技能。增强自信心：混龄班级中，孩子们有机会接触并学习不同年龄段的知识和技能，从而增强自信心。

2、而混龄班级里，孩子年龄差异大，个性差异明显。在老师合理地引导下，大孩子会成为小孩子的榜样、会主动照顾小孩子，这会潜移默化的影响小孩子的行为。

3、混龄班的活动为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹在一起的机会。弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往环境的缺陷，有效抑制自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良特征的产生。

4、混龄班的优势如下：（1）为不同年龄的孩子提供交往环境。混龄教育模式能给年纪幼小的孩子提供和不同年龄同伴交往的环境，在这个环境中，年龄较大的孩子能从和年龄较小的孩子的交往中展现自我，学会照顾别人并且能付出爱。

幼儿园混龄区域活动组织与指导策略论文

摘要 ：幼儿园混龄区域活动的组织与指导是值得关注的话题。环境创设是混龄区域活动有效开展的基础，策略支持是混龄区域活动顺利实施的保障。混龄区域活动的环境创设包括创设支持幼儿自主活动的环境、创设支持幼儿主动参与的环境。

在区域活动过程中，教师一般只是向1或者2个区域进行重点指导，有一些区域的问题就得不到及时的解决。

（一）营造“游戏”的“心理气氛”游戏本来为幼儿提供了一种有利于幼儿创造力发展的“心理自由和安全”的环境。

二是重点观察幼儿的学习、探索情况，如当前幼儿兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这样做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等等。指导策略有： 以间接指导为主。

材料是顺利开展幼儿混龄区域活动的重要基础和条件，材料本身所蕴涵的教育价值也是教师指导幼儿的一个媒介和方式。（一）根据幼儿的年龄特点合理投放材料 幼儿的年龄特点是影响材料投放的关键因素。